婴幼儿艺术潜能开发是为了培养具备肯定艺术和审美素养及革新意识和创造能力的公民。通过艺术活动激起审美情趣，体验审美愉悦和自我表现欲望。其核心是启发、关注每一个孩子以其独特的视角，运用不一样的表现方法去表达对事物的理解，赞美生活与察看发现，并推进其个性和谐进步，使其综合素养整体得以提升。
1、尊重婴幼儿本身与生俱来的巨大艺术潜能
儿童身上与生俱来存在着包含艺术感受力在内的巨大艺术潜能。比如：婴幼儿对美术中线条色彩，构图等有一种天生的敏锐性，总是不需要成人旨意，凭借知觉就能准确地感觉到不同色彩的冷暖，线条的曲直等，可以领会不同风格的美术作品所传达的不同感觉。又如：在绘画活动中，无论是在室内或室外，赏析或创作，都要关注婴幼儿对美术作品敏锐的直觉感受力，孩子可以从精致画面中感觉到生命的运动。在进行美术赏析活动时孩子们都能通过对话画面的整体感知和要点剖析，领会到艺术作品所传达的特别的情感和美感，在成大家眼中看到的可能只不过某一个图形，而到了儿童眼中这类都变化成了漂亮的生灵，一个个有生命的物体，它和自己一样快乐地生活着。因此，认识和尊重婴幼儿潜在优势，适应孩子先天潜能，使大家对婴幼儿艺术潜能开发愈加具备针对性和实质意义。
2、在生活和环境中激起婴幼儿的艺术感受潜能
艺术与生活血脉相连，需要婴幼儿艺术潜能的开发要走近婴幼儿的生活，生活是婴幼儿教育的内容，也是婴幼儿艺术潜能开发的主要渠道。在日常学习，在日常积累经验，是婴幼儿学习的势必需要。因而，婴幼儿的艺术潜能开发不可以脱离婴幼儿的生活而孤立存在，给孩子一双发现美的双眼等于赋予孩子一颗爱美的心灵。孩子的艺术潜能是巨大的，但常常也是沉睡的，这类沉睡的潜能需要美的熏陶，美的形象来唤醒。大自然中的一片叶子，一朵花，一颗露珠，一缕风，一滴雨所能让孩子惊奇，而社区环境中的人和物的关系，又都能使孩子心灵震颤。因此，可以说大自然的美妙和社会环境的人文气息是人类最好的老师。孩子们到动物园就会引出动物主题活动；在认识春季的日子里，孩子们感受春季，察看、采集春季的信息，依据不同年龄段生成我爱春季；春季的秘密；春风吹过婴幼儿园等主题活动。开发婴幼儿艺术潜能的第一步就是让生命的信息管理软件迅速运转起来，让眼、耳、口、鼻等感官不断有新发现，手脚不断地创造。
3、在包容的文化中进步婴幼儿创造性艺术表达潜能
在鼓励多元艺术表现表达的过程中，主体是婴幼儿。比如在一次艺术创作活动中，围绕着动物主题，教师提供了各种制作材料供婴幼儿选择。在知道并对动物有了充分的常识经验和兴趣的基础上自己讨论，依据能力和需要自由组合，分成四组：第一组：借助旧挂历剪贴或旧图书，还通过多媒体下载有关动物的图片，再用油画棒添画背景；第二组：用记号笔，油画棒在彩色卡纸上设计动物海报；第三组：用各种废旧材料速食盒等制作立体动物造型；第四组：运用绉纸、画笔、沙巾等在婴幼儿人体上装饰，点缀并加以形体动作，使之成为形象逼真的动物。整个创作过程中，教师巡回适度适合地给需要帮助的婴幼儿以支持，并经过启发、间接式的引导。孩子们十分投入地并依据我们的能力，自信地完成了作品。创作结束后，拓展交流活动，每一个组派出代表汇报成就，介绍自己作品的内容、做法，推荐成功的快乐，探索有待于解决的新问题。师生一同搞了延伸活动，排练了儿童剧《动物狂欢节》，并在婴幼儿园门厅处，办了个动物海报展览会，让每一个孩子向自己爸爸妈妈介绍自己参与设计的作品，并向父母宣传保护、爱惜动物，和动物友好相处。
在开发婴幼儿艺术创造潜能过程中，大家把儿童艺术创造力进步方案概括为六个字：激起、创造、鼓励。激起：主要激起艺术创造动机。 教师要擅长激起儿童的艺术创造动机，使他们产生内在的自主参与艺术活动的需要。激起艺术创造动机可以培养问题意识 着手，多提启发性问题，组织婴幼儿讨论交流,在争论质疑中，激起婴幼儿艺术想法。创造主如果指创造环境，除去创造轻松自由愉快的心理环境外，还要创造肯定物质环境。比如：材料丰富的工具库，多种多样的婴幼儿歌曲磁带，信息资料，参观游览，父母的有效资源等等。鼓励主要指鼓励儿童去大胆进行艺术创造，鼓励婴幼儿以自己方法多元创造与表达，如：小竞赛、小展览、小舞台；带孩子到敬老院表演；画把扇子，为武警叔叔送清凉等等。在多元人文环境与文化中，包容婴幼儿的多元的艺术表达与创造。
4、在艺术深思与评价中提高婴幼儿的审美潜能
完整的艺术活动包含艺术感知、艺术创作、艺术深思与评价三个环节。它们是相互渗透、相互支持、有机统一的。其中深思与评价是针对感知和创作的过程和结果进行的，目的在于指导、调节感知与创作，促进感知能力和艺术创作水平的提升。婴幼儿的艺术深思与评价是指婴幼儿对自我、对别人的艺术活动、艺术作品的赏析、回顾，进行评判的过程。
传统的艺术教育中，教师过多地以评价者的身份出现，而忽视了婴幼儿作为评价者有哪些用途。因此，大家强调婴幼儿的艺术深思与评价对于婴幼儿的艺术潜能开发的意义：其一，婴幼儿在艺术活动中的主体地位得到加大；其二，婴幼儿获得了更多的考虑与表达我们的审美感受、与别人推荐我们的创造的机会；其三，婴幼儿更多地对别人的艺术活动、艺术作品表达源于己的看法，进步了艺术赏析和艺术批评能力。
教师怎么样帮助婴幼儿进行艺术深思与评价，从而进步其审美能力呢？教师可当令地抛出一些促进婴幼儿进行深思的问题。在艺术活动中强调深思环节，就是要让婴幼儿的作品真的表达他们我们的认识和情感。在引导婴幼儿进行深思与评价的过程中，教师自己发现和总结出了一些符合婴幼儿兴趣特征，可以激起起主动参与热情的问题来激起婴幼儿的深思和评价。教师可提供足够的时间让婴幼儿介绍我们的作品。婴幼儿与大伙推荐我们的作品，事实上也是对自己创作思路的重新梳理与深思。婴幼儿不止是教育的对象，婴幼儿之间的互动更是教育的资源。任何一个婴幼儿的任何一个有价值的想法都是一种教育的力量。创作的完成并非艺术活动的尾声，恰恰是婴幼儿之间推荐各自的作品、相互赏析、相互交流、一同提升的最好机会。教师可引导婴幼儿赏析艺术作品，鼓励他们说出对艺术作品是不是喜欢及其理由。这类艺术作品包含婴幼儿我们的作品和别人的作品。婴幼儿对一件作品的评价，虽然非常稚嫩、非常不专业，但只须表达出他们我们的真实体验已经足够。教师在此基础上逐步引导婴幼儿从一般知觉向审美知觉过渡，这将使婴幼儿的赏析与评价水平不断提升。
5、依据婴幼儿心理特征挖掘婴幼儿阶段独特的艺术潜能
婴幼儿期是感觉敏锐、反映强烈、想象力极为丰富的时期，这个时候期艺术创作是以自我为中心，受主观情绪支配的，他们对心中所想到的事物，总是按我们的主观意图加以表现，对自己觉得要紧的或注意到的特点加以大肆渲染、着重表现，而忽视觉得无关紧要的或不受注意的部分。因此，他们常把外面给我们的强烈感受或自己觉得尤为重要的物体特点、事件情节等，用很夸张、变形的手法表现出来。譬如婴幼儿在做小朋友吃糖果的泥塑时，为了把吃的动作表现出来，便让小泥人裂开两排十分尖锐的牙齿；还有些婴幼儿由于自己个矮取不到玩具，在做泥人时特意将两只手做得又长又大，以满足他们取物的愿望。又如在婴幼儿绘画的过程中，他们常常使用拟人化的手法，将太阳画成公公，月亮画成婆婆，星星画成喜欢和自己玩的小朋友，画中的植物、动物都能唱歌、跳舞。他们以稚嫩的手笔赋予世上的所有物体以生命和人的特征，充满了非凡的想象力和稚嫩的童趣，叫人叹为观止。
婴幼儿对色彩和音乐十分敏锐，他们会自动地伴随音乐蹦跳起来，动作不只合乎节拍，而且颇有成人跳迪斯科时潇洒的样子，模样快乐可爱。因此，教师要随时把握婴幼儿想要唱、跳的情绪，顺着他们那种自然产生的音乐反应来拓展游戏活动。色彩对于婴幼儿也是很奇妙和具备吸引力的。婴幼儿的色彩画不受物体固有色的限制，画面中充满着色彩的对比和夸张的表现。他们依据我们的爱好随便地用鲜艳、强烈的色彩抒发感情，将画面渲染得五彩缤纷。也有一些婴幼儿对于某些形象施以固有色，如画大熊猫时用黑白两色，树叶用绿色等。这都是婴幼儿进行色彩探索的一种表现和用色上呈现出的个人风格。
依据婴幼儿期独特的艺术特征，在开发婴幼儿艺术潜能的过程中，积极主张尊重、宽容、引导的教育理念。要会尊重，尊重儿童的个性，尊重他们的奇特想法和做法，尊重儿童的创造素质。要会宽容，宽容孩子独一无二的艺术革新行为，鼓励艺术创造中表现出来的首创性、互异性和多样性，使婴幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分进步我们的艺术潜能。要会引导，在对事情的处置态度上。教师不要立即对婴幼儿富有创造性的行为予以评判，更不要越俎代庖，而是延迟判断并给与启发，使他们有足够的时间、机会，使他们可以想象和创造。有时对婴幼儿来讲，想象和创造的过程比结果更有意义。会引导还体目前对人的态度上，教师要以满怀爱心的态度对待每个婴幼儿。艺术潜能的进步和表现有非常大的个体差异，这种差异表目前每个方面，如艺术创造力水平的高低、表现的早晚，艺术创造力的种类与性别差异等。针对不一样的差异，艺术的引导是不一样的。当婴幼儿的某个艺术智能范围呈强项优势时，艺术的引导在于推进，使强项更强，当婴幼儿的某个艺术智能表现平平常，艺术的引导在于用其他强项推进其弱项的进步。
